PRESENTACIÓN
Este Blog tiene como intención fundamental la difusión de los conocimientos de la psicología como ciencia y la posbilidad de contribuir a la mejora de la calidad de vida de sus lectores.
DATOS PSICOLOGIA DIEZ
Podeis consultar cualquier duda en realación a nuestros servicios a través de nuestros teléfonos, por correo electrónico o bien directamente en nuestras instalaciones.
PSICOLOGIA Y NORMALIDAD
Uno de los principales objetivos de la psicología en la sociedad y por ende en los centros escolares es el estudio de las personas normales. Gracias al estudio de muestras o grupos de personas que se consideran una representación válida de la población, la psicología, como otras ciencias, determina lo que puede ser considerado normal o por contraposición patológico o anormal. Pues bien, la psicología clínica se dedica, en un sentido amplio, al estudio y tratamiento de esta anormalidad. Sin embargo otras áreas de la psicología intervienen dentro de la normalidad. Buen ejemplo de ello es la psicología del deporte, en la que el trabajo va dirigido a deportistas para que puedan soportar presiones que deteriorarían el rendimiento de cualquier persona, para que mejoren su capacidad de concentración, para que no se derrumben ante la adversidad, para mejorar su capacidad de trabajo en equipo, entre otros aspectos. Igualmente, la psicología de la educación no pretende limitarse sólo a una labor terapéutica, sino que puede y debe mejorar el rendimiento de los alumnos normales, de aquellos que pasan desapercibidos, que no presentan especiales dificultades. Es muy importante que el psicólogo de un centro educativo trate de entrevistar y conocer a todos esos alumnos, que pueda ayudarlos a mejorar su rendimiento personalizando estrategias, que les pueda ayudar a mejorar su capacidad de memorización, de atención, de síntesis de comprensión o velocidad lectora, ayudarles a crear afición por la lectura, a planificar y organizar sus tareas, a manejar sus emociones y a reconocer las de los demás, a resolver conflictos interpersonales con sus compañeros, a establecer con sus profesores relaciones recíprocas de respeto y colaboración. Es por ello que merece la pena que estos alumnos también “usen” al psicólogo. La relación con el psicólogo es ya, en nuestro país, algo cotidiano en cualquier familia y permite a los padres conocer mejor a sus hijos y facilitar el mejor desarrollo y adaptación personal de los mismos.
Preoperatorio psicológico
La calidad y la efectividad de las intervenciones de cirugía plástica que se realizan en la actualidad, hace que ésta sea cada vez más demandada, al conseguir resolver las graves dificultades que el aspecto físico pueden representar para los adolescentes e incluso para los adultos a nivel personal, familiar, social e incluso laboral. El problema surge cuando algunos pacientes esperan demasiado de ella, pensando que la intervención le va a garantizar el éxito en todos estos ámbitos. Por esto es muy importante que el paciente tenga unas expectativas reales de las implicaciones que ésta va a tener, así como un nivel de madurez adecuado que le permita tomar la decisión con garantías, de forma que puedan ser evitados efectos negativos indeseados derivados de la intervención.
El psicólogo ha de tratar de detectar posibles psicopatologías como trastornos de la personalidad, trastornos del estado de ánimo o trastornos de la imagen corporal que estén determinando la toma de decisión sobre la intervención, con los riesgos que esto implicaría. Es por esto que sería deseable que cualquier persona que vaya a someterse a cirugía estética pasara por una valoración previa que garantice su madurez, estabilidad emocional y salud psicológica.
El cerebro humano
Éstas son algunas de las áreas fundamentales del cerebro humano. Aunque las teorías localizacionistas, las que defienden que cada función cognitiva esta localizada en un único punto, ceden terreno a las teorias basadas en los sistemas funcionales, esta imagen sirve para ilustrar las principales divisiones cerebrales.
De forma muy general, el lóbulo frontal se relaciona con funciones de atención y autocontrol, el temporal con funciones de lenguaje y memoria, el lóbulo occipital es fundamentalmente sensorial y relacionado con la percepción visual y el área parietal suele relacionarse más con el control del movimiento voluntario.
Plasticidad Cerebral
http://www.youtube.com/watch?v=vH7nL5Wc4VA
En este video podeis ver un interesante resumen sobre cómo funciona el cerebro y cómo se relacionan las neuronas entre ellas.
Padres Desesperados
El Fiscal General del Estado alerta sobre el progresivo incremento de adolescentes que pegan a sus padres. El año pasado 4.200 padres denunciaron a sus hijos menores de edad ante los tribunales. Parecen pocos, ya que hay en España más de tres millones de chicos y chicas entre 12 y 18 años.
En cualquier caso, los 4.200 suponen un 56% más que en el año anterior. Demasiados. Más aún si consideramos que son muchas las agresiones que los padres no llegan a denunciar por vergüenza, por pudor o por temor. Se guardan para sí la humillación antes que judicializar el horror que viven dentro de sus propios hogares y en el seno de sus mismas familias.
Lo sufren en silencio, como buena parte de las víctimas de la violencia de género. También como la violencia de género, ésta, de hijos e hijas contra padres y madres, se ha revelado habitual: se producen casos en todas las clases sociales, de modo que no se trata de un fenómeno que tenga que ver con los niveles sociales o económicos. No se puede atribuir, en exclusividad, a la desestructuración familiar.
Dejando a parte los episodios ocasionales, este tipo de agresiones proceden obviamente de muchachos malcriados. Malcriados por los padres, por la escuela, por la sociedad, y que se convierten en muestra de un gran fracaso colectivo. Probablemente los padres, que ahora sufren el maltrato, se arrepienten de no haber sabido decir no a sus hijos cuando eran niños. Algunos especialistas afirman que a los pequeños hay que empezar a prohibirles cosas a partir de los ocho meses. El exceso de permisividad durante los primeros y decisivos años del menor, vulnerando el delicado sistema de recompensas y castigos indispensable en una adecuada educación, deriva irremediablemente en situaciones caóticas que, con el paso de los años, se vuelven irreversibles.
Cuando padres y madres vienen a darse cuenta de lo equivocados que han estado, es demasiado tarde: los niños ya no son tan niños. Por no actuar a tiempo son ellos, los padres, los que ahora reciben los castigos, y de las personas que más quieren, sus propios hijos. Todo padre debe esperar que su hijo, al crecer, se distancie y reniegue de él para afianzar su propia personalidad, pero éste es un problema puramente psicológico que el tiempo resuelve en la mayoría de los casos. En cambio, nadie está preparado para que su hijo adolescente le torture anímicamente o le levante la mano de manera cotidiana.
Escuela y sociedad, cada cual a su modo, colaboran en la consolidación de la malcrianza juvenil. La una por impotencia o falta de recursos y la otra por la indiferencia en el estímulo de valores como el respeto, la autoridad, la responsabilidad, el afecto, el compromiso o la igualdad entre otros muchos.
El circo de las mariposas
El circo de las mariposas
Hace unos días tuve la suerte de recibir un correo electrónico en el que me facilitaban un enlace hacia un video titulado El circo de las mariposas. El video consta de dos partes, si en la primera superas la primera intención de cortarlo y no verlo, no podrás resistir la tentación de ver, inmediatamente después, la segunda parte. En realidad sólo duran diez minutos cada una. La historia constituye una magnífica lección de superación, las dificultades que presentan los personajes nos brindaran una estupenda coartada para abandonar, basándonos en la idea irracional de que acercándonos a determinadas temáticas o circunstancias desagradables nos sentiremos irremediablemente mal. Nadie elige voluntariamente la discapacidad, ni quiere retroceder y deteriorar su situación, pero si esto sucede por qué estar tan seguros de que tendríamos que sentirnos mal, por qué no tener la seguridad, por el contrario de que podemos afrontar las dificultades, sobreponiéndonos a ellas y consiguiendo, a pesar del retroceso, un sentimiento positivo de plenitud.
Sería bueno que supiéramos perder, que supiéramos perder aunque no para adoptar una actitud conformista, sino de superación. Es si no sabemos perder cuando no podremos aceptar nuestra nueva situación, una situación que ha cambiado a peor, pero a la que de una u otra manera podríamos sacar partido. Una persona que se sienta en una silla de ruedas después de un grave accidente de tráfico, aquel que perdió la visión por un enfermedad desconocida, quien nació con serias dificultades de inteligencia y le resulta prácticamente imposible resolver algunas dificultades de su cotidianeidad. Todos ellos pierden generalmente al compararse con los otros, con los normales.
El primer rasgo que identifica a aquellos que saben perder, es su asombrosa habilidad para no verse afectado por la pérdida. Aplicar esto en el campo educativo, puede parecer complejo, sin embargo en el entorno educativo existen múltiples oportunidades para enseñar a perder, tanto a los alumnos más hábiles, como a los alumnos menos dotados. Haciendo un inciso, recuerdo varios casos de alumnos en colegios en los que he trabajado, que por tener un coeficiente intelectual muy por encima de la media y saber todo lo que el profesor preguntaba, se convirtieron en alumnos pedantes que eran rechazados por la mayoría de sus compañeros. A este tipo de niños por ejemplo hay que darles la oportunidad de fallar, exigiéndoles algo más que a los demás para así poder enseñarles cómo se afrontan esas situaciones. Pero en el caso contrario, en el que nos ocupa, a aquellos niños que pierden continuamente, por múltiples motivos, tenemos que enseñar que perder no es igual a conformismo, que uno puede seguir superando dificultades y que ciertas limitaciones no hacen a una persona más feliz. Y esto, insisto como en otras ocasiones, está ya harto demostrado.
El alumno que sabe perder un partido de tenis, probablemente siga jugando partidos haciéndose más hábil con cada partido, pero quien no sabe asumir la derrota probablemente no se arriesgue a jugar. Puede parecer en principio que con la enseñanza del afrontamiento de la pérdida podemos acabar con la motivación de logro, y sin embargo ocurre todo lo contrario. Sólo en el momento en el que son aceptadas las limitaciones, se podrá iniciar el camino de la superación.
Estudia tu personalidad
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN IPDE
Directrices:
1. El propósito de este cuestionario es conocer qué tipo de persona ha sido usted en los últimos 5 años.
2. Por favor, no omitir ningún ítem. Si no está seguro de una respuesta, señalar la respuesta (VERDADERO O FALSO) que le parezca más correcta. No hay límite de tiempo pero no pierda mucho tiempo pensando cuál es la respuesta correcta a un ítem determinado.
3. Cuando la respuesta sea VERDADERO, señalar con un círculo la letra V, cuando la respuesta sea Falso, señalar con un círculo la letra F.
1. Normalmente me divierto y disfruto de la vida...................................................... V F
2. Confío en la gente que conozco.............................................................................V F
3. No soy minucioso con los detalles pequeños..........................................................V F
4. No puedo decidir qué tipo de persona quiero ser...................................................V F
5. Muestro mis sentimientos a todo el mundo.............................................................V F
6. Dejo que los demás tomen decisiones importantes por mí...................................... V F
7. Me preocupo si oigo malas noticias sobre alguien que conozco............................. V F
8. Ceder a alguno de mis impulsos me causa problemas............................................. V F
9. Mucha gente que conozco me envidia.....................................................................V F
10. Doy mi opinión general sobre las cosas y no me preocupo por los detalles............V F
11. Nunca me han detenido........................................................................................V F
12. La gente cree que soy frío y distante.....................................................................V F
13. Me meto en relaciones muy intensas pero poco duraderas.....................................V F
14. La mayoría de la gente es justa y honesta conmigo.................................................V F
15. La gente tiene una gran opinión sobre mí................................................................V F
16. Me siento molesto o fuera de lugar en situaciones sociales......................................V F
17. Me siento fácilmente influido por lo que me rodea...................................................V F
18. Normalmente me siento mal cuando hago daño o molesto a alguien.........................V F
19. Me resulta muy difícil tirar las cosas........................................................................V F
20. A veces he rechazado un trabajo, incluso aunque estuviera esperándolo..................V F
21. Cuando me alaban o critican manifiesto mi reacción a los demás.............................V F
22. Uso a la gente para lograr lo que quiero..................................................................V F
23. Paso demasiado tiempo tratando de hacer las cosas perfectamente.........................V F
24. A menudo, la gente se ríe de mí, a mis espaldas......................................................V F
25. Nunca he amenazado con suicidarme, ni me he autolesionado a propósito...............V F
26. Mis sentimientos son como el tiempo, siempre están cambiando..............................V F
27. Para evitar críticas prefiero trabajar solo.................................................................V F
28. Me gusta vestirme para destacar entre la gente.......................................................V F
29. Mentiría o haría trampas para lograr mis propósitos................................................V F
30. Soy más supersticioso que la mayoría de la gente..................................................V F
31. tengo poco o ningún deseo de mantener relaciones sexuales...................................V F
32. La gente cree que soy demasiado estricto con las reglas y normas..........................V F
33. Generalmente me siento incómodo o desvalido si estoy solo.................................. V F
34. No me gusta relacionarme con gente hasta que no estoy seguro de que les gusto....V F
35. No me gusta ser el centro de atención....................................................................V F
36. Creo que mi cónyuge (amante) me puede ser infiel.................................................V F
37. La gente piensa que tengo muy alto concepto de mí mismo.....................................V F
38. Cuido mucho lo que le digo a los demás sobre mí...................................................V F
39. Me preocupa mucho no gustar a la gente................................................................V F
40. A menudo me siento vacío por dentro....................................................................V F
41. Trabajo tanto que no tengo tiempo para nada más..................................................V F
42. Me da miedo que me dejen solo y tener que cuidarme de mí mismo....................... V F
43. Tengo ataques de ira o enfado...............................................................................V F
44. tengo fama de que me gusta “flirtear”.....................................................................V F
45. Me siento muy unido a gente que acabo de conocer...............................................V F
46. Prefiero las actividades que pueda hacer por mí mismo...........................................V F
47. Pierdo los estribos y me meto en peleas.................................................................V F
48. La gente piensa que soy tacaño con mi dinero........................................................V F
49. Con frecuencia busco consejo o recomendaciones sobre decisiones de la vida
cotidiana...............................................................................................................V F
50. Para caer bien a la gente me ofrezco a realizar tareas desagradables.......................V F
51. Tengo miedo de ponerme en ridículo ante gente conocida.......................................V F
52. A menudo confundo objetos o sombras con gente..................................................V F
53. Soy muy emocional o caprichoso...........................................................................V F
54. Me resulta difícil acostumbrarme a hacer cosas nuevas...........................................V F
55. Sueño con ser famoso............................................................................................V F
56. Me arriesgo y hago cosas temerarias......................................................................V F
57. Todo el mundo necesita uno o dos amigos para ser feliz..........................................V F
58. Descubro amenazas ocultas en lo que me dicen algunas personas............................V F
59. Normalmente trato de que la gente haga las cosas a mi manera................................V F
60. Cuando estoy estresado las cosas que me rodean no me parecen reales...................V F
61. Me enfado cuando la gente no quiere hacer lo que le pido.......................................V F
62. Cuando finaliza una relación, tengo que empezar otra rápidamente...........................V F
63. Evito las actividades que no me resulten familiares para no sentirme molesto
tratando de hacerlas................................................................................................V F
64. A la gente le resulta difícil saber claramente qué estoy diciendo................................V F
65. Prefiero asociarme con gente de talento...................................................................V F
66. He sido víctima de ataques injustos sobre mi carácter o mi reputación......................V F
67. No suelo mostrar emoción......................................................................................V F
68. Hago cosas para que la gente me admire.................................................................V F
69. Suelo ser capaz de iniciar mis propios proyectos.....................................................V F
70. La gente piensa que soy extraño o excéntrico..........................................................V F
71. Me siento cómodo en situaciones sociales...............................................................V F
72. Mantengo rencores contra la gente durante años......................................................V F
73. Me resulta difícil no estar de acuerdo con las personas de las que dependo..............V F
74. Me resulta difícil no meterme en líos........................................................................V F
75. Llego al extremo para evitar que la gente me deje................................................... V F
76. Cuando conozco a alguien no hablo mucho.............................................................V F
77. Tengo amigos íntimos..............................................................................................V F
Construcción Página Web
En estos últimos meses estamos construyendo una nueva página web, con la intención de poder hacer llegar al máximo número posible de personas nuestros servicios.
Aunque está sin acabar, se puede visitar para así hacer las sugerencias que considereis oportunas.
Cordiales saludos.
Juan Manuel Gutiérrez
Detalle del periodo crítico
Aunque ya en otras ocasiones hemos hablado de los periodos críticos de aprendizaje en el desarrollo de los menores y de algunas de las múltiples teorías de psicología evolutiva o del desarrollo que incluyen este concepto, en esta ocasión el objetivo será detallar de forma más específica y pormenorizada en qué consisten estos periodos.
Para ello es importante conocer el concepto de mapa cerebral. Un mapa cerebral es aquel circuito de nuestro cerebro que se encarga de regular o dirigir alguna función específica. Como es bien sabido, no nacemos con nuestras habilidades ya desarrolladas, sino que éstas se desarrollan de forma secuencial. Lejos de desarrollar todas las habilidades y destrezas motoras o intelectuales al mismo tiempo, éstas se van desarrollando poco a poco. Aunque con cierta variabilidad la mayoría de niños van construyendo estos mapas cerebrales en el mismo momento cronológico de desarrollo. En el fondo, la creación de un mapa cerebral o la aparición de una determinada habilidad no es más que el agrupamiento de un determinado número de células nerviosas, las neuronas, que se asocian para dirigir una función. Una vez constituida la habilidad, está tendrá que perfeccionarse, lo que se consigue mediante la especialización de cada una de las neuronas del grupo o mapa cerebral, formándose entonces un mapa más efectivo en la dirección de las funciones, que al mismo tiempo que reduce recursos, los libera para que se inicie la construcción de otras habilidades o funciones. Cuando una función no se especializa adecuadamente, interferirá restando recursos a las que habrán de desarrollarse con posterioridad.
Todo este complejo y fascinante proceso de construcción del mapeo del cerebro humano, ha sido, y sigue siendo para algunos profesionales, propios exclusivamente de la infancia. Efectivamente, estos periodos críticos de desarrollo se caracterizan por la alta activación de una determinada zona del cerebro que se produce fundamentalmente en la infancia, el nucleo basal, que libera de forma extraordinaria algunas sustancias como la acetilcolina y la dopamina que son facilitadores del aprendizaje.
También las personas adultas, incluso llegadas a la tercera edad, si se esfuerzan y prestan atención a lo que quieren aprender, incrementarán la actividad de su nucleo basal y, al igual que lo hiciera en su momento, liberará mayores dosis de acetilcolina y dopamina en el cerebro, facilitando el aprendizaje. Por tanto este fenómeno de plasticidad cerebral o de la capacidad del cerebro de recuperar funciones perdidas o no desarrolladas es completamente viable a cualquier edad. Incluso la estimulación artificial de esta zona en personas con serios problemas de aprendizaje, en situaciones experimentales, ha logrado mejorar el rendimiento de las mismas.
Desde esta perspectiva, nos vemos entonces obligados a rechazar el concepto de secuela, que se convierte en un concepto burocrático o administrativo para poner fin a costosos tratamientos que consiguen cortos y lentos progresos, pero que llevan a grandes mejorías.
Como en otras ocasiones terminar insistiendo en que los tratamientos de estimulación o recuperación de funciones y habilidades han de iniciarse a la mayor brevedad posible y de una forma coordinada y estructurada que permita conseguir resultados satisfactorios. Muchos de los menores con los que hemos trabajado durante años siguen ahora curriculums normalizados, en algunos casos adaptados, pero en régimen de integración. Gracias principalmente al coraje y determinación de sus padres o familiares que han perseverado proporcionando tratamiento a sus hijos, en nuestro centro, incluso diariamente.
Reflexión
Ignoro la etimología del término reflexión. Quizás al poner un imaginario guión detrás de la primera sílaba de la palabra, podemos pensar que ésta deriva del hecho de volver a flexionar, probablemente en el sentido de volver a cambiar o bien podría ser una derivación del fenómeno físico de reflexión de la luz. De hecho, la definición que nos ofrece la RAE nos dice que reflexionar consiste en considerar nueva o detenidamente algo. Por tanto, podríamos entender que reflexionar puede ser un método válido de aprendizaje. Cuando reconsidero alguna de mis actitudes o alguno de mis principios, no es difícil encontrar nuevos datos que me permitan fortalecer mis ideas o por el contrario, modificarlas.
Sin embargo, algo debe fallar en aquellas personas que mantienen actitudes conocidas como radicales, extremistas o inmodificables. Esto ocurre con algunas religiones, con ciertos nacionalismos, con ideales políticos, pero también con actitudes más cotidianas. Algunas personas rechazan tajantemente el hecho de hacer deporte, o la posibilidad de abandonar el consumo de tabaco, o el hecho de viajar, leer o conocer a nuevas personas, cada cual basándose en determinadas creencias que con frecuencia resultan inflexibles. Pues bien, algo tendrá entonces que ver la inflexibilidad con la reflexión. Podríamos decir que son conceptos complementarios, digamos que es condición sine qua non, reflexionar para ser flexible y poder cambiar actitudes.
Aún así algunas personas reflexionan y mantienen sus actitudes, la explicación podemos encontrarla en el sesgo cognitivo de confirmación de hipótesis. Diversas investigaciones confirman cómo la mayoría de las personas creamos hipótesis sobre cualquier asunto, que luego intentamos confirmar buscando criterios que lo permitan y rechazando o ignorando todo aquello que no nos ayuda a confirmar la hipótesis.
Un buen ejemplo de ello puede observarse cuando como profesores, padres o incluso como compañeros tendemos a etiquetar a los otros. Los clasificamos, es decir los colocamos dentro de una determinada categoría o tipo de persona y luego toda nuestra búsqueda se dirige a confirmar que esa persona pertenece a dicha categoría, anulando toda aquella información que nos permitiría incluirlas en cualquier otra categoría. Así, parece claro que seremos más exactos en nuestra capacidad de comprensión, al disponer de mayor número de categorías, objetivo que no debiera de ser ignorado por la educación, de la misma forma que no debiera de ser ignorados por ésta, aquellos procesos que nos llevan a ignorar una cantidad de datos que con frecuencia resultan indispensables para acceder a hipótesis alternativas más cercanas a la verdad. Ocurre esto, desafortunadamente, a padres con hijos y a hijos con padres, a profesores con alumnos y a alumnos con profesores, a maridos con esposas y a esposas con maridos. En definitiva, cualquier proceso que implique una valoración y toma de decisión es susceptible de incurrir en este error de interpretación y por tanto de ser corregido.
Educación y reajuste cerebral
Aquí se puede ver un video muy interesante que puede resultar útil para acalarar algunas ideas sobre la importancia de la educación, no como forma de coartar libertades, sino todo lo contrario, como una forma de ganarlas, superando las imposiciones y las limitaciones de la genética.
Nuestro cerebro es altamente plástico o maleable y tiene la capacidad de modificarse a sí mismo en función del ambiente y de las experiencias que vivimos.
La segunda parte del video sobre inteligencia ecológica,estimula algunas reflexiones sobre el consumismo y la necesidad de ser más exigentes con lo que producimos.
Felicitación de Navidad
Desde Psicología Diez queremos desear a todos nuestros amigos un Feliz Año Nuevo en el que se cumplan todas vuestras ilusiones y mejores deseos.
Congreso en Málaga
La Sociedad Española de Historia de la Psicología celebra en Málaga los días 12, 13 y 14 de mayo de 2011, su vigésimo cuarto symposium nacional.
Podeís encontrar más información en:
http//www.xxivsymposiumsehp.uma.es
Psicólogos en Jerez
Desde mayo del año 2000 hemos tratado todo tipo de alteraciones emocionales tanto en niños como a adultos.
El equipo de Psicologia Diez está formado por psicologos. logopedas y médicos colegiados con amplia formacion y experiencia.
Nuestro principal objetivo es la realización de una evaluación detallada que nos permita realizar un tratamiento personalizado y con las máximas garantías de efectividad.
Estaremos encantados de facilitaros más información a través de nuestros teléfonos:
956 31 20 20 - 956 30 11 96-646 700 500
Tambén directamente en nuestros despachos en Avenida de la Cruz Roja 10, Bajo A, en Jerez de la Frontera.
Dia Internacional de la mujer
Hoy es el día internacional de la mujer. Esperemos que la igualdad de derechos sea un hecho en un futuro próximo.
Valga esta gran viñeta de Forges como homenaje e incentivo al cambio.
Congreso Terapia Familiar
XXXII Congreso de Terapia Familiar
XXXII Congreso Nacional de Terapia Familiar. "Adolescencia y Terapia Familiar" organizado por la FEATF y la Asociación Vasco-Navarra de Terapia Familiar, en Bilbao. Del 27 al 29 de octubre de 2011.
Pueden consultar diferentes materiales relacionados:
· Cuadríptico del Congreso
http://www.megaupload.com/?d=5LX1LINN
· Programa
http://www.megaupload.com/?d=PI85CGJG
· Normas para el envío de ponencias
Congreso Psicología Clínica
IX CONGRESO NACIONAL DE PSICOLOGÍA CLÍNICA
SAN SEBASTIÁN, 7, 8 y 9 de Julio de 2011
http://www.ispcs.es/congresoclinica/principal.html
Psicología Diez en Facebook
Hemos creado un nuevo perfil en Facebook, donde iremos ofreciendo artículos y noticias sobre psicología, salud y educación fundamentalmente.
Solo tienes que introducir en el buscador nuestro nombre Psicología Diez y enviarnos una solicitud de amistad para mantenerte informado regularmente.
Evaluación de Inteligencia
Desde Psicología Diez, llevamos más de diez años trabajando en la valoración y estimulación de las diferentes áreas de inteligencia de los alumnos que nos lo demandan. En la actualidad estamos llevando a cabo un proceso de evaluación sobre las diferentes habilidades intelectuales de los alumnos de segundo ciclo de Educación Primaria (tercer y cuarto curso) en nuestra provincia. Nuestro objetivo es valorar cuáles son las áreas más desarrolladas en los escolares, es decir, si existe alguna de las diferentes áreas de inteligencia que con mayor frecuencia se encuentre por encima de las otras.
Por ello ofrecemos a los alumnos de estos cursos, la realización totalmente gratuita de una valoración de su inteligencia que nos permita determinar si se encuentran o no, por encima de los alumnos de la provincia. El cuestionario que se va a administrar a los escolares consta de siete ejercicios que se realizan en un tiempo aproximado de una hora de duración.
La aplicación será realizada de forma individualizada por el personal especializado de nuestro Centro (Avda. de la Cruz Roja 10, Bajo A). Psicología Diez se compromete, si así lo deseáis, a entregar la información de cada alumno una vez finalizada todas las valoraciones.
Estaremos encantados en resolver cualquier duda que te pueda surgir con respecto a nuestra labor en los teléfonos:
956 31 20 20 / 956 30 11 96 / 646 700 500
También a través del correo electrónico: info@psicologiadiez.com
Atentamente:
Juan Manuel Gutiérrez
Director de Psicología Diez
Máxima de la serenidad
Es la clave de la felicidad: tener la fuerza para aceptar lo que no puedo cambiar, el valor para cambiar aquello que sí puedo cambiar y la sabiduría para diferenciar entre ambas cosas.
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El niño salvaje
Uno de los mayores desafíos de la educación en todos los tiempos es la educación de niños en situación de total o parcial marginalidad. Hoy día, en nuestros países civilizados, siguen apareciendo niños que por su abandono, malos tratos, encarcelamiento o aislamiento, tienen todas las características de los niños salvajes, ya estudiados y clasificados por Linneo.
El interés de expertos, pedagogos, médicos y psicólogos de socializar a estos niños es un fenómeno común en todo el mundo. Siempre atormentó esta duda a los filósofos y otros profesionales interesados, despertando el interés desde el siglo XIX. Para que el hombre salvaje ya no provocara miedo y se convirtiera en un ser aceptable, fue necesaria la intervención de la ficción, la creación de un héroe como Tarzán, capaz de conservar su humanidad mientras desarrollaba al mismo tiempo un cuerpo atlético y adquiría sentidos aguzados de los animales.
A partir de la película El niño salvaje de Truffaut, como hizo también con La piel dura y Los 400 golpes, vamos a entrar en la problemática educativa de los menores abandonados, de la mano del cine, animando a investigar a partir del film sobre los fundamentos históricos de la película, sus protagonistas, y sobre otras situaciones similares.
Empleando técnicas procedentes de campos de la más variada índole como la voz en off del documental o los cierres de iris del cine mudo, Truffaut planteó con esta película la sustitución del Hombre Natural que defendían las tesis rousseaunianas por el Hombre Moral, forjado a partir de un largo proceso integrador y dotado de un sentido de la justicia incuestionable. Esta propuesta, plagada de signos y elaboradas claves, deja entrever algunos retazos de la biografía de su autor, marcada por una infancia difícil y su superación a través del cine.
El médico-pedagogo Jean Itard luchó para insertar a Víctor de Aveyron en la sociedad francesa de comienzos del siglo XIX, consiguió ser su mentor y acreditar ante el reconocido psiquiatra Pinel, que Víctor podría llegar a ser civilizado e independiente. Los escritos de Itard sobre el caso fueron utilizados por Truffaut para hacer el film L'enfant sauvage. La figura de Víctor, en el filme de Truffaut, refleja exactamente la fascinación que los «salvajes» ejercen sobre los «civilizados» y plantea el debate sobre cómo educarlos.
http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/temaspequenosalvaje.htm
